Kryzysy wiekowe są specjalnymi, stosunkowo krótkimi okresami (do roku) okresów ontogenezy, charakteryzujących się nagłymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów regulacyjnych niezbędnych do normalnego rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także powaga kursu, zależą od indywidualnych cech, warunków społecznych i mikrospołecznych. W psychologii wieku nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien być harmonijny, wolny od kryzysu. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, wynikającym z niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że obecność kryzysów rozwojowych jest naturalna. Co więcej, zgodnie z niektórymi pomysłami w psychologii wieku, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie będzie w pełni się rozwijać. Ten temat poruszył Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Wygotski bada dynamikę przejść z jednego wieku do drugiego. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo, i mogą - szybko i ostro. Istnieją stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich przemianami jest prawo rozwoju dziecka. Stabilny okres charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez gwałtownych zmian i zmian w osobowości dziecka. Na czas długi. Drobne, minimalne zmiany narastają i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: nowotwory związane z wiekiem pojawiają się, stabilne, utrwalone w strukturze Osoby.

Kryzys nie trwa długo, przez kilka miesięcy, w niekorzystnych okolicznościach, sięgając roku lub nawet dwóch lat. Są to krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju, dziecko zmienia się dramatycznie w wielu jego funkcjach. Rozwój może być w tej chwili katastrofalny. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zamazane, niewyraźne. Pogorszenie następuje w połowie okresu. Dla ludzi wokół dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudnych do dopasowania”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Błyski uczuciowe, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, zmniejsza się zainteresowanie zajęciami, zmniejsza się ich wyniki w nauce, czasami pojawiają się bolesne doświadczenia i konflikty wewnętrzne.

W kryzysie rozwój nabiera negatywnego charakteru: to, co powstało na poprzednim etapie, znika, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory są niestabilne iw następnym stabilnym okresie są przekształcane, wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich, a tym samym wymierają.

D.B. Elkonin opracował prezentację LS. Wygotski na temat rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego się nauczył z systemu relacji osoba-osoba, a tym, czego nauczył się z systemu osobowości z systemu relacji. Momenty, w których ta rozbieżność przybiera największą wielkość, nazywane są kryzysami, po których rozwija się ta strona, która pozostała w tyle w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiego. ”

Kryzys noworodka. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z komfortowych nawykowych warunków życia dostaje się ciężkie (nowe jedzenie, oddech). Dostosowanie dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Związane ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Wzrost niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Epidemie afektywne jako reakcja na niezrozumienie dorosłych. Głównym przejęciem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej LS. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowy dorosłych i formy dźwiękowej. Słowa stają się znaczące i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między wczesnym i przedszkolnym wiekiem jest jednym z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To zniszczenie, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys oddzielenia jego „ja”, według D. B. Elkonin. Dziecko, oddzielone od dorosłych, próbuje nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się fenomenu „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „ja zewnętrzny”. „Dziecko próbuje ustanowić nowe formy relacji z innymi - kryzys stosunków społecznych”.

L.S. Wygotski opisuje 7 cech kryzysu trwającego 3 lata. Negatywizm jest negatywną reakcją nie na samo działanie, którego odmawia, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Motywacja zachowania dziecka zmienia się. W wieku 3 lat jest po raz pierwszy w stanie działać wbrew swoim bezpośrednim pragnieniom. Zachowanie dziecka nie jest determinowane przez to pragnienie, lecz przez relacje z inną osobą dorosłą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją podaną dziecku. Upór. Taka jest reakcja dziecka, które nalega na coś, nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że sam powiedział to dorosłym i domaga się rozważenia jego opinii. Upór. Jest skierowany nie przeciwko konkretnej osobie dorosłej, ale przeciwko całemu systemowi stosunków, który rozwinął się we wczesnym dzieciństwie, wbrew normom wychowania przyjętym w rodzinie.

Tendencja do niezależności jest wyraźnie widoczna: dziecko chce zrobić wszystko i sam zdecydować. Zasadniczo jest to zjawisko pozytywne, ale w czasie kryzysu hipertroficzna tendencja do niezależności prowadzi do samo-woli, często jest niewystarczająca dla możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

U niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, jak gdyby stale toczyły wojny z dorosłymi. W takich przypadkach mów o buncie protestu. W rodzinie z jedynym dzieckiem może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilka dzieci, zamiast despotyzmu, zwykle pojawia się zazdrość: ta sama tendencja do władzy tutaj działa jako źródło zazdrosnego, nietolerancyjnego stosunku do innych dzieci, które nie mają prawie żadnych praw w rodzinie, z punktu widzenia młodego despota.

Amortyzacja. Trzyletnie dziecko może zacząć przeklinać (stare zasady zachowania tracą na wartości), odrzucać lub nawet łamać ulubioną zabawkę, sugerowane w niewłaściwym czasie (stare załączniki do rzeczy tracą na wartości) itp. Stosunek dziecka do innych ludzi i do samego siebie zmienia się. Jest psychologicznie oddzielony od bliskich dorosłych.

Kryzys 3 lat związany jest ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko może działać po raz pierwszy wbrew jego życzeniom.

Kryzys ma 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może zmienić się na 6 lub 8 lat. Odkrycie wartości nowej pozycji społecznej - stanowiska studenta, związane z realizacją wysoko cenionej pracy akademickiej dorosłych. Utworzenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jej samoświadomość. Według L.I. Bozovic - to okres narodzin soc. „Ja” dziecko. Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości. Istnieją głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. Objawia się, że LS Wygotski nazywa uogólnienie doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w szkole, w szerokiej komunikacji), za każdym razem o takim samym doświadczeniu dziecka, prowadzi do powstania stabilnego kompleksu afektywnego - uczucia niższości, upokorzenia, obrażonej miłości własnej lub poczucia własnej wartości, kompetencji, wyłączności. Ze względu na uogólnienie doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązywane są między nimi połączenia, walka doświadczeń staje się możliwa.

Prowadzi to do pojawienia się wewnętrznego życia dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna wstępna podstawa działania - powiązanie między pragnieniem zrobienia czegoś a rozwijaniem działań. To intelektualny moment, który umożliwia mniej lub bardziej adekwatną ocenę przyszłego działania pod względem jego wyników i bardziej odległych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i spontaniczność zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi traci się dziecinną spontaniczność; dziecko zastanawia się, zanim zacznie działać, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym tego, co jest dla niego złe.

Czysto kryzysowa manifestacja zróżnicowania zewnętrznego i wewnętrznego życia dzieci zwykle staje się krzykliwa, manieryzm, sztuczne napięcie zachowania. Te cechy zewnętrzne, jak również tendencja do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów, zaczynają znikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wkracza w nową erę.

Nowy wzrost - dowolność i świadomość procesów umysłowych i ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) wiąże się z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone interakcje hormonów wzrostu i hormonów płciowych powodują intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Istnieją wtórne cechy płciowe. Okres dojrzewania jest czasami nazywany przedłużającym się kryzysem. W związku z szybkim rozwojem trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływu krwi do mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne, które towarzyszy dojrzewaniu.

Identyfikacja płci osiąga nowy, wyższy poziom. Orientacja na próbki męskości i kobiecości w zachowaniu i przejawach własności osobistych jest wyraźnie manifestowana.

Ze względu na szybki wzrost i restrukturyzację ciała w okresie dojrzewania, zainteresowanie jego wyglądem gwałtownie wzrasta. Powstaje nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerostowe znaczenie dziecko doświadcza wszystkich wad wyglądu, prawdziwych i wyimaginowanych.

Tempo dojrzewania wpływa na obraz fizycznego „ja” i samoświadomości jako całości. Dzieci z późną dojrzałością są w najmniej korzystnej sytuacji; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Istnieje poczucie dorosłości - uczucie dorosłego, centralnego nowotworu młodszego okresu dojrzewania. Jest namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wydawać się dorosłym. Zapewniając swoje nowe prawa, nastolatek chroni wiele obszarów swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikty. Oprócz pragnienia emancypacji, nastolatek jest nieodłączną częścią silnej potrzeby komunikowania się z rówieśnikami. Intymna i osobista komunikacja staje się wiodącą działalnością w tym okresie. Są nastoletnie przyjaźnie i łączą się w nieformalne grupy. Są też jasne, ale zazwyczaj kolejne hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może przesunąć się o 15 lat. W tym czasie dziecko jest na skraju prawdziwej dorosłości.

Większość 17-letnich uczniów jest zorientowana na kształcenie ustawiczne, a niektórzy szukają pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie wyznaczonego celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy przeżywają kryzys 17 lat, charakteryzujący się różnymi lękami. Odpowiedzialność za siebie i swoją rodzinę za wybór, prawdziwe osiągnięcia w tym czasie są już dużym obciążeniem. Do tego dochodzi lęk przed nowym życiem, przed możliwością pomyłki, przed niepowodzeniem wejścia na uniwersytet, a przed młodymi mężczyznami - przed armią. Wysoki lęk i na tym tle wyrażony strach może prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed egzaminami końcowymi lub wstępnymi, bóle głowy itp. Może wystąpić zaostrzenie zapalenia żołądka, neurodermitis lub innej przewlekłej choroby.

Nagła zmiana stylu życia, włączenie nowych działań, komunikacja z nowymi ludźmi powoduje znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga dostosowania się do niej. Dwa czynniki pomagają dostosować się głównie do: wsparcia rodziny i pewności siebie, poczucia kompetencji.

Dążenie do przyszłości. Okres stabilizacji Osoby. W tym czasie system zrównoważonych poglądów na świat i jego miejsce w nim - światopogląd. Znany jest z tego młodzieńczy maksymalizm w ocenach, pasja w obronie własnego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralnym nowotworem tego okresu.

Kryzys 30 lat. Mniej więcej w wieku 30 lat, czasem nieco później, większość ludzi jest w kryzysie. Wyraża się to w zmianie poglądów na temat twojego życia, czasami w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim wcześniej, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu poprzedniego sposobu życia.

Kryzys 30 lat wynika z braku wdrożenia planu życiowego. Jeśli w tym samym czasie istnieje „ponowna ocena wartości” i „rewizja własnej Osoby”, to faktem jest, że plan życia okazał się całkowicie błędny. Jeśli ścieżka życia jest wybrana prawidłowo, wówczas przywiązanie „do pewnego działania, określonego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza się, ale przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat często nazywany jest kryzysem sensu życia. Poszukiwanie sensu istnienia jest zwykle związane z tym okresem. Te poszukiwania, podobnie jak ogólnie kryzys, oznaczają przejście od młodości do dojrzałości.

Problem znaczenia we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego - sensu życia - pojawia się, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. kiedy cel został ustawiony nieprawidłowo. Jeśli mówimy o znaczeniu życia, cel wspólnego życia okazał się błędny. plan życia.

U niektórych osób w wieku dorosłym istnieje inny „nieplanowany” kryzys, który nie ogranicza się do granicy dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. Jest to tak zwany kryzys 40 lat. To jak powtórzenie kryzysu z 30 lat. Występuje, gdy kryzys 30 lat nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba doświadcza niezadowolenia z życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. A.V. Tołstoj zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia współpracowników: czas, w którym można było uznać za „obiecujące”, „obiecujące”, mija, a osoba odczuwa potrzebę „płacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z działalnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem stosunków rodzinnych. Utrata bliskich ludzi, utrata bardzo ważnego wspólnego aspektu życia małżonków - bezpośredni udział w życiu dzieci, codzienna opieka nad nimi - przyczynia się do ostatecznej świadomości natury związku małżeńskiego. A jeśli, oprócz dzieci małżonków, nic znaczącego dla obu z nich się nie wiąże, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat, osoba musi ponownie odbudować swój plan życia, aby wypracować w dużej mierze nową koncepcję „ja”. Z tym kryzysem można wiązać poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i stworzenia nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Po pierwsze, naruszenie zwykłego reżimu i sposobu życia, często w połączeniu z ostrym wyczuciem sprzeczności między zdolnością do kontynuowania pracy, zdolnością do czerpania korzyści i brakiem popytu, ma negatywny wpływ. Osoba okazuje się być „rzucona na bok” prądu bez aktywnego udziału we wspólnym życiu. Spadek ich statusu społecznego, utrata rytmu życia, który zachował się przez dziesięciolecia, czasami prowadzi do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, aw niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys emerytalny jest często pogarszany przez fakt, że drugie pokolenie, wnuki, dorasta i zaczyna prowadzić niezależne życie, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem starzenia się biologicznego, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją finansową, czasem bardziej samotnym stylem życia. Ponadto kryzys może być skomplikowany przez śmierć współmałżonka (małżonka), utratę bliskich przyjaciół.

Co to jest kryzys rozwojowy?

Kryzys rozwojowy jest kolejnym podstawowym elementem mechanizmu rozwoju dziecka. L.S. Za Wygotskiego kryzys rozwojowy rozumiał koncentrację nagłych i kapitałowych zmian i zmian, zmian i złamań w osobowości dziecka.

Kryzys jest punktem zwrotnym w normalnym przebiegu rozwoju umysłowego. Pojawia się wtedy „kiedy wewnętrzny rozwój dziecka zakończy cykl i przejście do następnego cyklu będzie punktem zwrotnym...” (LS Wygotski).

Kryzys to łańcuch zmian wewnętrznych u dziecka ze stosunkowo niewielkimi zmianami zewnętrznymi. Istotą każdego kryzysu jest restrukturyzacja wewnętrznego doświadczenia, która określa stosunek dziecka do środowiska, zmieniające się potrzeby i motywacje, które kierują jego zachowaniem. Te pojawiające się sprzeczności mogą generować silny niepokój emocjonalny, zaburzenia w zachowaniu dzieci, w ich relacjach z dorosłymi.

Każdy z nas spotkał się z przejawami takich kryzysów. Pierwszy w literaturze naukowej opisał kryzys dojrzewania. Później odkryto kryzys trzech lat. Jeszcze później zbadano kryzys siedmiu lat. Wraz z nimi podkreślają kryzys noworodkowy i kryzys jednego roku.

Tak więc dziecko od momentu narodzin do okresu młodości przechodzi 5 okresów kryzysowych.

Cechy przebiegu kryzysu rozwojowego:

1) charakteryzuje się brakiem jasności granic oddzielających początek i koniec kryzysu od sąsiednich wieków, dlatego ważne jest, aby rodzice, nauczyciele, pedagodzy lub pediatrzy znali psychologiczny obraz kryzysu, a także indywidualne cechy dziecka, które wpływają na przebieg kryzysu.

2) w tym momencie mamy do czynienia z trudnością dzieci ze względu na fakt, że „zmiana w systemie pedagogicznym zastosowanym wobec dziecka nie nadąża za gwałtownymi zmianami w jego osobowości” (LS Wygotski). Coraz częściej dochodzi do konfliktów z dorosłymi, a wraz z nimi pojawiają się bolesne i bolesne doświadczenia. Trzyletnie dziecko staje się uparte, kapryśne, uparte i przez pewien czas samowolne. Siedmioletnie dziecko w tym czasie staje się niezrównoważone, niepohamowane i kapryśne. Trzynastolatki tracą zdolność do pracy, ich dawne zainteresowania zanikają i często umierają, a ich zachowanie staje się negatywne.

Charakter przebiegu kryzysu w dużej mierze zależy od konkretnych sytuacji życiowych. Jeśli rodzice, opiekunowie, nauczyciele i inne osoby znaczące dla dziecka we właściwym czasie uwzględnią zmiany, które zaszły w nim i zgodnie z nimi zbudują swoją postawę, przebieg kryzysu zostanie znacznie złagodzony.

W rzeczywistości kryzysy nie są nieuniknionymi towarzyszami rozwoju umysłowego. To nie kryzysy są nieuniknione, ale pęknięcia, jakościowe zmiany w rozwoju. Kryzys jest dowodem na to, że złamanie, zmiana nie nastąpiła w odpowiednim czasie. Kryzysów nie może być, jeśli rozwój umysłowy dziecka nie jest spontaniczny, ale jest to rozsądnie zarządzany proces - proces edukacji.

Kryzys rozwoju w psychologii

noworodek (0–2,5 miesiąca)

Kryzys noworodka - w tym czasie dziecko najpierw pogarsza się pod względem rozwoju fizycznego; w pierwszych dniach po urodzeniu ciężar noworodka spada, przystosowanie się do nowej formy życia stawia tak wysokie wymagania witalności dziecka, że ​​według Blonsky'ego osoba nigdy nie stoi tak blisko śmierci, jak w godzinach jego narodzin.

Przejście od pasożytniczego do indywidualnego. Rozwój procesów sensorycznych. S.S.R. - sytuacja całkowitej zależności biologicznej.

Sprzeczność - dziecko najbardziej potrzebujące dorosłego mężczyzny, ale nie ma na to wpływu

Nowotwór - „kompleks rewitalizacji” - reakcja pozytywna emocjonalnie, której towarzyszą ruchy i dźwięki.

Myślenie jest wizualne i skuteczne. Krótka uwaga. Pojawienie się podstawowego zaufania. S. S. R. - Sytuacja nierozerwalnej jedności dziecka i dorosłego - „WE”.

Wiodącym rodzajem aktywności jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka i maheri.

W ciągu 1-letniego kryzysu objawy negatywne są oczywiście i bezpośrednio związane z pozytywnymi korzyściami, jakie dziecko osiąga, wstając i opanowując mowę.

nowotwór - potrzeba komunikowania się z osobą dorosłą; inne nowotwory: mowa autonomiczna, rozszerzenie zakresu aktywności ruchowej, proste. tworzenie załączników.

Pozytywne znaczenie kryzysu 3-letniego odzwierciedla fakt, że pojawiają się tutaj nowe cechy osobowości dziecka. Ustalono, że jeśli kryzys z jakiegoś powodu przebiega powoli i niewyrażalnie, prowadzi to do głębokiego opóźnienia w rozwoju afektywnych i wolicjonalnych aspektów osobowości dziecka w późniejszym wieku.

Myślenie jest wizualne i skuteczne. Intensywny rozwój mowy. Uwaga nie jest sporadyczna.

S. S. R. - sytuacja wspólnego działania z osobą dorosłą - „Dziecko - PRZEDMIOT - dorosły”. forma komunikacji sytuacyjno-biznesowej.

Ved. rodzaj aktywności - przedmiot - aktywność narzędzia (mashpgulyatsnn).

Sprzeczność - dziecko uczy się działać za pomocą przedmiotów, ale jego dorosły. opanowanie struktur gramatycznych języka.

nowotwór - „ja sam”, separacja dziecka od osoby dorosłej (objawy: negatywizm, upór, upór, wola, deprecjacja dorosłych): inne nowotwory: początek samoświadomości jako podmiotu aktywności,

wzrasta niezależność dziecka, zmienia się jego stosunek do innych dzieci.

W kryzysie trwającym 13 lat spadek wydajności pracy umysłowej ucznia wynika z faktu, że zmiana postaw ma tutaj miejsce od jasności do zrozumienia i dedukcji. Przejściu do najwyższej formy aktywności intelektualnej towarzyszy przejściowy spadek wydajności.

13. Teoria kulturowego i historycznego rozwoju psychiki Wygotski. Prawa tworzenia wyższych funkcji umysłowych. Problem wieku jako jednostka analizy psychiki.

Praca LSWygotsky'ego „Problem wieku”.

Założycielem tej teorii był L.S. Wygotski (1896-1934) Zgodnie z tą teorią ludzka psychika ma charakter kulturowy i historyczny. Dziecko, uważane za LSWotsky, może stać się osobą tylko we wspólnych działaniach z osobą dorosłą. Rozwój umysłowy dziecka jest przede wszystkim procesem jego rozwoju kulturowego, opanowania przyswajania kulturowo określonych środków działania z obiektami i opanowania samego siebie, jego aktywności umysłowej, w wyniku której rozwijają się rzeczywiste ludzkie, umysłowe wyższe funkcje i tworzy się osobowość. (Wyższe funkcje umysłowe: pamięć logiczna, uwaga dobrowolna, myślenie koncepcyjne)

1. W procesie rozwoju kulturowego i historycznego człowiek stworzył wiele narzędzi i systemów znakowania, z których najważniejsze to narzędzia do pracy, języka i systemów liczbowych, i nauczył się z nich korzystać. Dzięki ich użyciu, zwłaszcza pisaniu, osoba odbudowała wszystkie swoje funkcje umysłowe, począwszy od percepcji, a skończywszy na myśleniu. Ludzie w historycznym okresie istnienia stworzyli dwa rodzaje broni. Z pomocą niektórych wpływają na naturę (narzędzia), z pomocą innych - siebie i innych ludzi (systemy znakowe).

2. Wykorzystanie narzędzi i systemów znakowania w praktyce oznacza początek przejścia człowieka z natychmiastowego do mediowanego zapadania się, gdzie te narzędzia i znaki działają jako środek kontrolowania ich. W rezultacie cała ludzka aktywność umysłowa jest odbudowywana, osiągając wyższy poziom w porównaniu ze zwierzętami.

3. Edukacja to przekazanie dziecku doświadczenia używania narzędzi i znaków, aby nauczył się zarządzać własnym zachowaniem (aktywnością) i procesami umysłowymi (pisanie jako środek poprawy pamięci, poszerzanie jej możliwości; gest wskazujący i słowo jako sposoby kontrolowania percepcji i uwagi).

4. Psychologia i zachowanie współczesnej osoby kulturalnej i wykształconej jest wynikiem interakcji dwóch procesów: biologicznego dojrzewania i uczenia się. Oba procesy rozpoczynają się natychmiast po narodzinach dziecka i są praktycznie połączone w jedną linię rozwoju.

5. Każda funkcja umysłowa w jej genezie ma dwie formy: wrodzoną lub nabytą lub kulturową. Ta pierwsza jest biologicznie deterministyczna, a druga jest uwarunkowana historycznie i jest mediowana. Polega ona na użyciu narzędzi i znaków jako środków kontrolowania.

6. Początkowo osoba dorosła podczas komunikacji i wspólnych działań demonstruje dziecku metodę używania znaków i narzędzi. Początkowo narzędzia i znaki działają jako środki kontrolowania zachowania innych ludzi i dopiero wtedy stają się sposobem kontrolowania siebie dla dziecka.

Konkluzja: Budując swoją teorię, Wygotski miał zasadniczo na myśli proces rozwoju ludzkich funkcji poznawczych - percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci i myślenia. Żadne osobiste doświadczenie osoby nie może prowadzić do tego, że niezależnie tworzy logiczne myślenie, niezależnie rozwija systemy pojęć. Zajęłoby to kilka tysięcy lat. Dlatego możemy powiedzieć, że konieczne warunki dla rozwoju dziecka w jego przydziale doświadczeń społecznych i historycznych. Tak więc rozwój ludzkości jest niemożliwy bez aktywnego transferu do nowych pokoleń ludzkiej kultury. Bez społeczeństwa, bez przyswojenia społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości, niemożliwe jest stać się mężczyzną, nawet jeśli człowiek posiada wartość biologiczną. (Przykład Mowgli jest możliwy)

L.S. VYGOTSKY O ROZWOJU STADIONU

Rozwój wieku, zwłaszcza rozwój dziecka, jest złożonym procesem, który ze względu na szereg jego cech prowadzi do zmiany całej osobowości dziecka w każdym wieku. Dla ls Rozwój Wygotskiego to przede wszystkim pojawienie się nowego. Etapy rozwoju charakteryzują się nowotworami związanymi z wiekiem: właściwościami lub właściwościami, które wcześniej nie były dostępne w postaci gotowej, ale nowe „nie spadają z nieba”, jak L.S. Wygotski, wydaje się naturalnie, przygotowany przez cały przebieg poprzedniego rozwoju.

Źródłem rozwoju jest środowisko społeczne. Każdy krok w rozwoju dziecka zmienia wpływ środowiska na niego: środowisko staje się zupełnie inne, gdy dziecko przechodzi z jednej sytuacji wieku do następnej. L.S. Wygotski wprowadził pojęcie „społecznej sytuacji rozwoju” - relacji między dzieckiem a środowiskiem społecznym specyficznym dla każdego wieku. Interakcja dziecka z jego otoczeniem społecznym, wychowywanie go i kształcenie oraz determinuje ścieżkę rozwoju, która prowadzi do pojawienia się nowotworów związanych z wiekiem.

Jak dziecko wchodzi w interakcję ze środowiskiem? L, S Wygotski identyfikuje dwie jednostki analizy sytuacji społecznej rozwoju - aktywność i doświadczenie. Łatwo jest obserwować aktywność zewnętrzną dziecka, jego aktywność. Ale istnieje wewnętrzny plan, plan doświadczeń. Różne dzieci różnie doświadczają tej samej sytuacji w rodzinie, nawet dzieci w tym samym wieku - bliźniaki. W rezultacie konflikt między rodzicami, na przykład, będzie miał słaby wpływ na rozwój jednego dziecka i spowoduje nerwicę i inne odchylenia w innym. To samo dziecko, rozwijające się, przechodzące z jednego wieku do drugiego, doświadczy tej samej sytuacji rodzinnej w nowy sposób.

Sytuacja społeczna rozwoju zmienia się na samym początku wieku. Pod koniec okresu pojawiają się nowotwory, wśród których szczególne miejsce zajmuje centralna nowa formacja, która jest najważniejsza dla rozwoju następnego etapu.

L.S. Wygotski rozważał dynamikę przejść z jednego wieku do drugiego. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą następować powoli i stopniowo, i mogą - szybko i ostro. W związku z tym wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju. Stabilny okres charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez nagłych zmian i zmian w osobowości dziecka. Drobne, minimalne zmiany, które występują przez długi czas, zwykle niewidoczne dla innych. Ale kumulują się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem. Jedynie porównując początek i koniec stabilnego okresu, można sobie wyobrazić ogromną ścieżkę, którą dziecko przeszło w jego rozwoju. Stabilne okresy stanowią dużą część dzieciństwa. Trwają z reguły przez kilka lat. A nowotwory związane z wiekiem, pojawiające się powoli i przez długi czas, okazują się stabilne, utrwalone w strukturze osobowości.

Poza stabilnością, występują kryzysowe okresy rozwoju. W psychologii wieku nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym dziecka. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój dzieci powinien być harmonijny, wolny od kryzysu. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, wynikającym z niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że obecność kryzysów rozwojowych jest naturalna. Ponadto, według niektórych pomysłów, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie rozwinie się w pełni. L.S. Wygotski przywiązywał wielką wagę do kryzysów i uważał przemianę okresów stabilnych i kryzysowych za prawo rozwoju dziecka. Obecnie często mówimy o punktach zwrotnych w rozwoju dziecka, a rzeczywisty kryzys, negatywne przejawy przypisuje się osobliwościom jego warunków wychowania i życia, bliscy dorośli mogą zmiękczyć lub, przeciwnie, wzmocnić te zewnętrzne manifestacje.

Kryzysy, w przeciwieństwie do okresów stabilnych, nie trwają długo, przez kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach, rozciągając się na rok lub nawet dwa lata.

Są to krótkie, ale burzliwe etapy, podczas których zachodzą znaczące zmiany w rozwoju i dziecko zmienia się dramatycznie w wielu jego funkcjach. Rozwój może być w tej chwili katastrofalny.

Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zamazane, niewyraźne. Pogorszenie następuje w połowie okresu. Dla ludzi wokół dziecka jest to związane ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudnych do dopasowania”, jak L. S. Wygotski. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych, a te środki pedagogiczne, które wcześniej odniosły sukces, nie są już skuteczne. Wybuchy afektywne, nastroje, mniej lub bardziej ostre konflikty z bliskimi są typowym obrazem kryzysu typowego dla wielu dzieci. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, zmniejsza się zainteresowanie zajęciami, zmniejsza się ich wyniki w nauce, czasami pojawiają się bolesne doświadczenia i konflikty wewnętrzne.

Jednak różne dzieci mają różne okresy kryzysu. Zachowanie jednego staje się trudne do zniesienia, a drugie prawie się nie zmienia, jest również ciche i posłuszne. Różnice indywidualne są znacznie większe w czasie kryzysów niż w okresach stabilnych. A jednak w każdym razie jest zmiana nawet w planie zewnętrznym. Aby je zauważyć, należy porównać dziecko nie w tym samym wieku, które przeżywa trudny kryzys, ale z nim samym - tak jak wcześniej. Każde dziecko ma trudności z komunikowaniem się z innymi, każde z nich ma wolniejsze tempo postępu w pracy edukacyjnej.

Główne zmiany zachodzące w czasie kryzysu są wewnętrzne. Rozwój staje się negatywny. Co to znaczy? Na pierwszy plan wysuwają się procesy ewolucyjne: to, co powstało na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Dziecko traci interesy, które tylko wczoraj kierowały wszystkimi jego działaniami, porzuca dawne wartości i formy relacji. Ale wraz ze stratami powstaje coś nowego. Nowe wzrosty, które pojawiły się w burzliwym, krótkim okresie, okazują się niestabilne iw następnym stabilnym okresie ulegają przemianie, wchłanianiu przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich i tym samym wymierają.

W okresach kryzysu główne sprzeczności nasilają się: z jednej strony, między zwiększonymi potrzebami dziecka a jego wciąż ograniczonymi możliwościami, z drugiej - między nowymi potrzebami dziecka a wcześniej ustalonymi relacjami z dorosłymi. Teraz te i inne sprzeczności są często postrzegane jako siły napędowe rozwoju umysłowego.

L. S. Wygotski. Problem wieku.

1. Problem periodyzacji wieku rozwoju dziecka.

Tylko wewnętrzne zmiany rozwoju, tylko pęknięcia i zakręty w jego przebiegu mogą stanowić wiarygodną podstawę do określenia głównych epok budowania osobowości dziecka, które nazywamy wiekami. Wszystkie teorie rozwoju dziecka można podsumować w dwóch głównych pojęciach:

Rozwój to nic innego jak implementacja, modyfikacja i kombinacja zadatków. Nic nowego się tu nie pojawia - tylko wzrost, rozmieszczenie i przegrupowanie tych momentów, które zostały już przekazane od samego początku.

Rozwój jest ciągłym procesem samo-ruchu, charakteryzującym się przede wszystkim nieustannym powstawaniem i powstawaniem nowego, co nie było takie samo na poprzednich poziomach.

W przypadku nowotworów związanych z wiekiem należy zrozumieć, że nowy typ struktury osobowości i jej aktywności, te zmiany psychiczne i społeczne, które pojawiają się najpierw na tym poziomie wieku i które determinują świadomość dziecka, jego związek z otoczeniem, jego życie wewnętrzne i zewnętrzne, cały kurs jego rozwój w tym okresie.

Ale to nie wystarczy dla naukowej periodyzacji rozwoju dziecka. Konieczne jest również uwzględnienie jego dynamiki, dynamiki przejść z jednego wieku do drugiego. Zmiany wiekowe mogą, według Blonsky'ego, następować stopniowo, lytycznie. Blonsky nazywa epoki i etapy życia dzieci, oddzielonych od siebie kryzysami, bardziej (epokami) lub mniej (etapami) nagłymi; fazy - czasy życia dzieci, oddzielone od siebie lityczne.

W stosunkowo stabilnym lub stabilnym wieku rozwój następuje głównie z powodu mikroskopijnych zmian w osobowości dziecka, które gromadząc się do pewnego limitu, są nagle wykrywane w postaci pewnego nowotworu związanego z wiekiem. Takie stabilne okresy są zajmowane, jeśli są oceniane czysto chronologicznie, przez większą część dzieciństwa. W nich rozwój przebiega tak, jakby za pomocą podziemnych środków, a następnie porównując dziecko na początku i na końcu stabilnego wieku, ogromne zmiany w jego osobowości są szczególnie wyraźne.

W tych stosunkowo krótkich okresach czasu (kilka miesięcy, rok lub najwyżej dwa) występują wyraźne i poważne zmiany i zmiany, zmiany i złamania osobowości dziecka. Dziecko w bardzo krótkim czasie zmienia całość jako całość, w głównych cechach osobowości. Rozwój przybiera burzliwy, szybki, czasem katastrofalny, przypomina rewolucyjny prąd. Są to punkty zwrotne w rozwoju dzieci, czasem przybierające formę ostrego kryzysu.

W kluczowych momentach rozwoju dziecko staje się stosunkowo trudne do opanowania ze względu na fakt, że zmiana systemu pedagogicznego zastosowanego wobec dziecka nie nadąża za gwałtownymi zmianami w jego osobowości. Pedagogika wieków krytycznych jest najmniej rozwinięta pod względem praktycznym i teoretycznym.

Pojawienie się nowego rozwoju z pewnością oznacza śmierć starego. Przejście do nowej epoki jest zawsze naznaczone upadkiem starości. Procesy odwrotnego rozwoju, obumieranie starego i skoncentrowanie się głównie na epokach krytycznych.

Rzeczywiste badania pokazują, że negatywna treść rozwoju w okresach krytycznych jest tylko odwrotnością lub cieniem pozytywnych zmian osobowości, które stanowią główne i podstawowe znaczenie każdego wieku krytycznego.

Pozytywne znaczenie kryzysu 3-letniego odzwierciedla fakt, że pojawiają się tutaj nowe cechy osobowości dziecka. Ustalono, że jeśli kryzys z jakiegoś powodu przebiega powoli i niewyrażalnie, prowadzi to do głębokiego opóźnienia w rozwoju afektywnych i wolicjonalnych aspektów osobowości dziecka w późniejszym wieku.

7-latek: kryzys zwiększa niezależność dziecka, zmienia jego stosunek do innych dzieci.

W kryzysie trwającym 13 lat spadek wydajności pracy umysłowej ucznia wynika z faktu, że zmiana postaw ma tutaj miejsce od jasności do zrozumienia i dedukcji. Przejściu do najwyższej formy aktywności intelektualnej towarzyszy przejściowy spadek wydajności.

W ciągu 1-letniego kryzysu objawy negatywne są oczywiście i bezpośrednio związane z pozytywnymi korzyściami, jakie dziecko osiąga, wstając i opanowując mowę.

Kryzys noworodka - w tym czasie dziecko najpierw pogarsza się pod względem rozwoju fizycznego; w pierwszych dniach po urodzeniu spada ciężar noworocznego Enn, przystosowanie się do nowej formy życia stawia tak wysokie wymagania witalności dziecka, że ​​według Blonsky'ego osoba nigdy nie stoi tak blisko śmierci jak w godzinach jego narodzin.

Głównym kryterium podziału rozwoju dziecka na odrębny wiek w naszym systemie powinny być nowotwory. Kolejność okresów wieku w tym schemacie powinna być określona przez zmianę okresów stabilnych i krytycznych. Terminy stabilnych epok, które mają mniej lub bardziej wyraźne granice początku i końca, są bardziej poprawnie określone przez te granice. Wieki krytyczne ze względu na odmienny charakter ich występowania są dokładniejsze do określenia, oznaczenia punktów kulminacyjnych lub szczytów kryzysu i rozpoczęcia początku następnego półrocza jako jego początku oraz najbliższego półrocza następnego wieku jako jego początku.

Stabilne wieki mają wyraźnie zaznaczoną dwuczłonową strukturę i dzielą się na dwa etapy - pierwszy i drugi. Wiek krytyczny ma jasno wyrażoną strukturę trójczłonową i składa się z trzech wzajemnie powiązanych przemian faz litycznych: krytycznych, krytycznych i postkrytycznych.

Niemowlęta (2 miesiące - 1 rok)

Kryzys jednego roku

Wczesne dzieciństwo (1 rok - 3)

Wiek przedszkolny (3 lata-7 lat)

Wiek szkolny (7 lat - 12 zwierząt)

Wiek dojrzewania (14-16 lat)

Nowość w tym schemacie yavl. chwile:

- wprowadzenie do schematu periodyzacji wieków krytycznych;

- wykluczenie z systemu okresu rozwoju embrionalnego dziecka;

- Wykluczenie okresu rozwoju, zwykle określanego jako okres dojrzewania, obejmującego wiek po 17–18 latach, aż do początku ostatecznej dojrzałości;

- włączenie wieku dojrzewania do liczby stabilnych, trwałych, a nie krytycznych epok.

Rozwój embrionalny dziecka zostaje wycofany z tego schematu, ponieważ nie można go rozpatrywać w tym samym rzędzie w pozamacicznym rozwoju dziecka jako istoty społecznej. Rozwój embrionalny jest badany przez niezależną naukę embriologii.

Wiek od 18 do 25 lat jest raczej początkowym ogniwem w łańcuchu dojrzałych epok, niż końcowym ogniwem łańcucha okresów rozwoju dziecka. Trudno sobie wyobrazić, że rozwój człowieka na początku dojrzałości (od 18 do 25 lat) może podlegać prawom rozwoju dziecka.

2. Struktura i dynamika wieku Proces rozwoju w każdej epoce wieku jest pojedynczą jednostką o określonej strukturze; prawa struktury tej całości lub strukturalne prawa wieku określają strukturę i przebieg każdego konkretnego procesu rozwojowego, który jest częścią całości.

W każdym danym wieku rozwój nie odbywa się w taki sposób, aby poszczególne aspekty osobowości dziecka zmieniały się, powodując restrukturyzację osobowości jako całości - w rozwoju występuje odwrotna zależność: zmiany osobowości dziecka jako całości w jego wewnętrznej strukturze i prawa zmiany tej całości ruch każdej jego części.

Te procesy rozwojowe, które są bezpośrednio związane z głównym nowotworem, będą nazywane centralnymi liniami rozwoju w danym wieku, wszystkie inne procesy cząstkowe, zmiany zachodzące w danym wieku, będą nazywane bocznymi liniami rozwoju.

Procesy, które są centralnymi liniami rozwoju w jednym wieku, stają się drugorzędnymi liniami rozwoju w przyszłości i odwrotnie - drugorzędne linie rozwoju jednego wieku są wyróżnione i stają się liniami centralnymi w innym wieku.

Rozwój mowy we wczesnym dzieciństwie, w okresie jej występowania, jest związany z centralnymi nowotworami wieku, kiedy świadomość społeczna i materialna dziecka powstaje tylko w najbardziej oryginalnych zarysach. Jednak w wieku szkolnym ciągły rozwój mowy dziecka jest już w zupełnie innym stosunku do centralnego nowotworu w tym wieku i dlatego należy go uznać za jedną z bocznych linii rozwoju.

Zgodnie z dynamiką rozwoju należy rozumieć całość tych wszystkich praw, które określają okres występowania, zmiany i powiązania guzów strukturalnych każdego wieku.

Najbardziej początkowym i zasadniczym punktem ogólnej definicji dynamiki wieku jest zrozumienie związku między osobowością dziecka a otaczającym środowiskiem społecznym w każdym wieku jako mobilnym.

Na początku każdego wieku rozwija się relacja między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością, przede wszystkim społeczną. Takie podejście nazywamy sytuacją społeczną rozwoju w danym wieku. Definiuje całkowicie i całkowicie te formy i ścieżkę, po której dziecko zdobywa nowe i nowe atrybuty osobowości, wyciągając je z rzeczywistości społecznej jako głównego źródła rozwoju, ścieżki, dzięki której społeczność staje się indywidualna.

Po ustaleniu sytuacji społecznej rozwoju, która rozwinęła się na początku pewnego wieku i jest zdeterminowana przez relacje między dzieckiem a środowiskiem, musimy następnie dowiedzieć się, jak powinny powstać nowe formacje charakterystyczne dla tego wieku i rozwijać się z życia dziecka w tej sytuacji społecznej. Guzy te, które charakteryzują się przede wszystkim restrukturyzacją świadomej osobowości dziecka, nie są warunkiem wstępnym, ale wynikiem lub produktem rozwoju wieku. Zmiana w umyśle dziecka powstaje na podstawie określonej formy jego społecznego istnienia charakterystycznego dla danego wieku. Dlatego dojrzewanie guzów odnosi się zawsze nie do początku, ale do końca tego wieku.

Konsekwencje wynikające z faktu występowania formacji wiekowych. Nowa struktura świadomości nabyta w danym wieku nieuchronnie oznacza nowy charakter percepcji zewnętrznej rzeczywistości i aktywności w niej, nowy charakter postrzegania życia wewnętrznego samego dziecka i wewnętrznej aktywności jego funkcji umysłowych.

Dziecko pod koniec danego wieku staje się zupełnie innym stworzeniem niż to, które było na początku jego wieku. Sytuacja społeczna rozwoju to nic innego jak system relacji między dzieckiem w danym wieku a rzeczywistością społeczną. A jeśli dziecko zmieniło się radykalnie, związek ten nieuchronnie musi zostać zrekonstruowany. Stara sytuacja rozwoju rozpada się wraz z rozwojem dziecka i, podobnie jak jego rozwój, rozwija się nowa sytuacja rozwoju w jego głównych cechach, które powinny stać się punktem wyjścia dla następnego wieku.

Badanie pokazuje, że taka restrukturyzacja sytuacji społecznej rozwoju stanowi główną treść wieku krytycznego.

Kryzys rozwoju w psychologii

Kryzys rozwojowy jest kolejnym podstawowym elementem mechanizmu rozwoju dziecka. L C. Za Wygotskiego kryzys rozwojowy rozumiał koncentrację nagłych i kapitałowych zmian i zmian, zmian i złamań w osobowości dziecka. Kryzys jest punktem zwrotnym w normalnym przebiegu rozwoju umysłowego. Pojawia się wtedy „kiedy wewnętrzny przebieg rozwoju dziecka zakończy się pewnym cyklem, a przejście do następnego cyklu będzie koniecznie punktem zwrotnym. ”(Vygotsky L. S, 1984, str. 384). Kryzys to łańcuch zmian wewnętrznych u dziecka ze stosunkowo niewielkimi zmianami zewnętrznymi. Istotą każdego kryzysu jest, jak zauważył, restrukturyzacja wewnętrznego doświadczenia, które określa stosunek dziecka do środowiska, zmieniające się potrzeby i motywacje kierujące jego zachowaniem. L zwrócił na to uwagę. I Bozović, według którego przyczyną kryzysu jest niezadowolenie z nowych potrzeb dziecka (Bozhovich L. I., 1979). Sprzeczności, które składają się na istotę kryzysu, mogą przebiegać w ostrej formie, powodując silne przeżycia emocjonalne, zaburzenia w zachowaniu dzieci, w ich relacjach z dorosłymi.

Kryzys rozwojowy oznacza początek przejścia z jednego etapu rozwoju umysłowego do drugiego. Występuje na styku dwóch wieków i oznacza koniec poprzedniego okresu wieku i początek następnego. Źródłem kryzysu jest sprzeczność między rosnącymi zdolnościami fizycznymi i umysłowymi dziecka a wcześniej ustalonymi formami jego relacji z ludźmi i rodzajami czynności. Każdy z nas spotkał się z przejawami takich kryzysów.

Pierwszy w literaturze naukowej opisał kryzys dojrzewania. Później odkryto kryzys trzech lat. Jeszcze później zbadano kryzys siedmiu lat. Wraz z nimi podkreślają kryzys noworodkowy i kryzys jednego roku. Tak więc dziecko od momentu narodzin do okresu młodości przechodzi pięć okresów kryzysowych.

Kryzysy wiekowe

Forma, czas trwania i dotkliwość kryzysów związanych z wiekiem mogą się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech typologicznych danej osoby, warunków społecznych i mikrospołecznych, cech wychowania w rodzinie oraz systemu pedagogicznego jako całości. Każdy kryzys wieku jest zarówno zmianą światopoglądu danej osoby, jak i zmianą jego statusu w stosunku zarówno do społeczeństwa, jak i do niego samego. Uczenie się postrzegania siebie, nowego, z pozytywnego punktu widzenia - to główna rzecz, która pomoże przezwyciężyć psychologiczne trudności związane z kryzysem wieku.

Kryzys noworodka Jego pierwszy kryzys wiąże się z gwałtowną zmianą warunków życia noworodka. Dziecko ze zwykłych warunków wpada w nowy świat. Od pierwszych dni życia dziecko ma system bezwarunkowych odruchów: pokarmowy, ochronny i niepewny. Dziecko przystosowuje się do nowych warunków życia.

Kryzys trwający trzy lata charakteryzuje się tym, że zmiany osobowości, które występują u dziecka, prowadzą do zmiany jego relacji z dorosłymi. Ten kryzys powstaje, ponieważ dziecko zaczyna się oddzielać od innych ludzi, jest świadome swoich możliwości i czuje się źródłem woli. Zaczyna porównywać się z dorosłymi i mimowolnie pragnie wykonywać te same czynności, co oni, na przykład: „Kiedy dorosnę, osobiście umyję zęby”.

W tym wieku pojawiają się następujące cechy: negatywizm, upór, deprecjacja, upór, samowola, protest-zamieszki, despotyzm. Te cechy są opisane przez LS. Wygotski. Uważał, że pojawienie się takich reakcji przyczynia się do pojawienia się potrzeby szacunku i uznania.

Rozwój osobisty i pojawienie się samoświadomości w wieku przedszkolnym są przyczynami kryzysu trwającego siedem lat. Główne oznaki tego kryzysu to:

1) utrata spontaniczności. W momencie, gdy pojawia się pragnienie i akcja ma miejsce, powstaje doświadczenie, którego znaczenie jest znaczeniem tego działania dla dziecka;

2) wychowany. Dziecko ma tajemnice, zaczyna ukrywać coś przed dorosłymi, uczynić siebie mądrym, surowym itd.;

3) objaw „gorzkich cukierków”. Kiedy dziecko jest chore, stara się tego nie okazywać.

Pojawienie się tych znaków prowadzi do trudności w komunikowaniu się z dorosłymi, dziecko zamyka się, staje się niekontrolowane.

W sercu tych problemów znajdują się doświadczenia, których pojawienie się wiąże się z pojawieniem się wewnętrznego życia dziecka. Kształtowanie życia wewnętrznego, życie doświadczeń jest bardzo ważnym punktem, ponieważ teraz orientacja zachowania zostanie załamana poprzez osobiste doświadczenia dziecka. Życie wewnętrzne nie nakłada się bezpośrednio na zewnętrzne, ale ma na nie wpływ.

Kryzys siedmioletni pociąga za sobą przejście do nowej sytuacji społecznej, która wymaga nowej treści relacji. Dziecko musi nawiązać relacje z osobami wykonującymi nową, obowiązkową, społecznie niezbędną i społecznie użyteczną działalność. Dawne stosunki społeczne (przedszkole itp.) Już się wyczerpały, więc stara się iść szybciej do szkoły i nawiązać nowe stosunki społeczne. Ale mimo chęci pójścia do szkoły nie wszystkie dzieci są gotowe do nauki. Pokazały to obserwacje pierwszych dni pobytu dziecka w murach tej instytucji.

Kryzys nastolatków następuje w wieku 12-14 lat. Trwa dłużej niż wszystkie inne okresy kryzysowe. L.I. Bozovic uważa, że ​​wynika to z szybszego tempa rozwoju fizycznego i psychicznego runa, co prowadzi do potrzeb edukacyjnych, których nie można zaspokoić z powodu niewystarczającej dojrzałości społecznej uczniów.

Kryzys nastolatków charakteryzuje się tym, że w tym wieku zmieniają się relacje między nastolatkami a innymi. Zaczynają zwiększać wymagania wobec siebie i dorosłych oraz protestować przeciwko traktowaniu ich jako małych.

Na tym etapie zachowanie dzieci zmienia się drastycznie: wiele z nich staje się niegrzecznych, niekontrolowanych, każdy sprawia, że ​​sprzeciwiają się starszym, nie są im posłuszne, ignorują uwagi (negatywizm młodzieży) lub, przeciwnie, mogą wycofać się w siebie.

Jeśli dorośli rozumieją potrzeby dziecka i przy pierwszych negatywnych objawach odbudowują swoje relacje z dziećmi, okres przejściowy nie jest tak gwałtowny i bolesny dla obu stron. W przeciwnym razie kryzys nastolatków jest bardzo gwałtowny. Wpływ na to mają czynniki zewnętrzne i wewnętrzne.

Czynniki zewnętrzne obejmują ciągłą kontrolę dorosłych, zależność i opiekę, które wydają się nadmierne dla nastolatka. Stara się uwolnić od nich, uważając się za wystarczająco starszego, by podejmować własne decyzje i działać zgodnie z własnym przekonaniem. Nastolatek jest w dość trudnej sytuacji: z jednej strony stał się bardziej dojrzały, ale z drugiej strony ma dziecinne cechy psychologii i zachowania - nie jest wystarczająco poważny w stosunku do swoich obowiązków, nie może działać odpowiedzialnie i niezależnie. Wszystko to prowadzi do tego, że dorośli nie mogą postrzegać go jako równego sobie.

Jednak dorosły musi zmienić stosunek do nastolatka, w przeciwnym razie może pojawić się opór z jego strony, co z czasem doprowadzi do nieporozumienia między dorosłym a młodzieńczym i międzyosobowym konfliktem, a następnie - do opóźnienia w rozwoju osobistym. Nastolatek może czuć się bezużyteczny, apatyczny, wyobcowany i może się przekonać, że dorośli nie mogą mu pomóc i pomóc. W rezultacie, w momencie, gdy nastolatek naprawdę potrzebuje wsparcia i pomocy seniorów, zostanie on emocjonalnie odrzucony od dorosłego, a ten drugi straci okazję do wpływania i pomagania dziecku.

Aby uniknąć takich problemów, powinieneś budować relację z nastolatkiem w oparciu o zaufanie i szacunek, w przyjazny sposób. Stworzenie takiego związku przyczynia się do przyciągnięcia nastolatka do poważnej pracy.

Czynniki wewnętrzne odzwierciedlają rozwój osobisty nastolatka. Nawyki i cechy charakteru, które uniemożliwiają mu realizację jego planów: naruszają wewnętrzne zakazy, gubi się zwyczaj słuchania dorosłych itd. Istnieje pragnienie osobistego samodoskonalenia, które następuje poprzez rozwój samowiedzy (refleksji), wyrażania siebie, asercji. Nastolatek krytykuje jego wady, zarówno fizyczne, jak i osobiste (cechy charakteru), martwiąc się tymi cechami, które uniemożliwiają mu nawiązanie przyjaznych kontaktów i relacji z ludźmi. Negatywne wypowiedzi na jego temat mogą prowadzić do wybuchów afektywnych i konfliktów.

W tym wieku następuje wzrost ciała, co pociąga za sobą zmiany zachowań i wybuchy emocjonalne: nastolatek staje się bardzo nerwowy, obwiniając się za niewypłacalność, co prowadzi do wewnętrznego stresu, z którym trudno mu sobie poradzić.

Zmiany behawioralne przejawiają się w pragnieniu „doświadczania wszystkiego, przechodzenia przez wszystko”, istnieje tendencja do podejmowania ryzyka. Teen rysuje wszystko, co było wcześniej zabronione. Wiele „ciekawości” próbuje alkoholu, narkotyków, zaczyna palić. Jeśli dzieje się tak nie z ciekawości, ale z powodu odwagi, może pojawić się uzależnienie psychiczne od środków odurzających, chociaż czasami ciekawość prowadzi do trwałej zależności.

W tym wieku następuje wzrost duchowy i zmiany stanu psychicznego. Refleksja, która rozciąga się na otaczający świat i siebie samego, prowadzi do wewnętrznych sprzeczności, które opierają się na utracie tożsamości z samym sobą, rozbieżności między wcześniejszymi wyobrażeniami o sobie i dzisiejszym obrazie. Te sprzeczności mogą prowadzić do stanów obsesyjnych: wątpliwości, lęków, przygnębiających myśli o sobie.

Manifestacja negatywizmu może być wyrażana u niektórych nastolatków w bezsensownej opozycji wobec innych, nie motywowanych sprzecznościach (najczęściej dorosłych) i innych reakcjach protestacyjnych. Dorośli (nauczyciele, rodzice, krewni) muszą odbudować relacje z nastolatkiem, spróbować zrozumieć jego problemy i sprawić, by okres przejściowy był mniej bolesny.

Kryzysy wieku dojrzałych okresów życia i starości są znacznie mniej zbadane. Wiadomo, że takie punkty zwrotne zdarzają się znacznie rzadziej niż w dzieciństwie i, z reguły, są bardziej ukryte, bez wyraźnych zmian w zachowaniu. Procesy restrukturyzacji semantycznych struktur świadomości i reorientacji do nowych zadań życiowych, które prowadzą do zmiany charakteru działań i relacji, które występują w tym czasie, mają głęboki wpływ na dalszy rozwój osobowości. Jest to kryzys wieku w okresie dojrzewania - około 16-20 lat. Kiedy osoba jest już oficjalna i jest uważana za osobę dorosłą. Co więcej, sam uważa się za dorosłego i dlatego próbuje udowodnić to sobie i reszcie świata. Ponadto jest to czas obecnej, dorosłej odpowiedzialności: armii, pierwszej pracy, uniwersytetu, może pierwszego małżeństwa. Rodzice nie stoją już za plecami, zaczyna się prawdziwie niezależne życie, nasycone wieloma nadziejami na przyszłość. Kolejny kryzys związany z wiekiem występuje około trzydziestu lat. Pierwszy szał młodości dobiegł końca, człowiek ocenia to, co zostało zrobione i patrzy w przyszłość znacznie bardziej trzeźwo. Zaczyna pragnąć pokoju, stabilności. Wielu w tym wieku zaczyna „robić karierę”, inni wręcz przeciwnie, poświęcają rodzinie więcej czasu w nadziei na znalezienie „sensu życia”, coś, co poważnie potraktowałoby umysł i serce. Ponadto kryzys wieku przypada na 40-45 lat. Człowiek widzi przed starością, a poza tym najstraszniejszą rzeczą jest śmierć. Ciało traci swoją siłę i piękno, pojawiają się zmarszczki i siwe włosy, a choroby pokonują. Nadszedł czas na pierwszą walkę ze starością, czas, kiedy uderzyli w przygody miłosne, idą do pracy, zaczynają robić ekstremalne rzeczy, takie jak skoki spadochronowe lub wspinaczka na Everest. W tym okresie niektórzy szukają zbawienia w religii, inni w różnych filozofiach, a inni, wręcz przeciwnie, stają się bardziej cyniczni i złośliwi. Kolejny kryzys wieku przypada na 60-70 lat. Człowiek w tych latach zwykle odchodzi na emeryturę i nie wie, co robić. Ponadto zdrowie nie jest takie samo, starzy przyjaciele są daleko, ale ktoś może być martwy, dzieci dorastały i długo żyły własnym życiem, nawet jeśli w tym samym domu z rodzicami. Mężczyzna nagle uświadamia sobie, że życie dobiega końca i nie jest już w centrum jej cyklu, że jego wiek dobiega końca. Czuje się zagubiony, może popaść w depresję, stracić zainteresowanie życiem.

Kryzys wieku towarzyszy osobie przez całe życie. Ktoś idzie gładko, ktoś po prostu może się powiesić. Kryzys wieku jest naturalny i konieczny dla rozwoju. Bardziej realistyczna pozycja życiowa, która powstaje w wyniku kryzysów wiekowych, pomaga osobie zdobyć nową, względnie stabilną formę relacji ze światem zewnętrznym.

Czytaj Więcej O Schizofrenii